Veja qual método de ensino de língua inglesa você mais se identifica?

Métodos de ensino de língua inglesa

Saiba um pouco sobre alguns métodos de ensino de língua inglesa.

I - O método da gramática e tradução (AGT)

• Surge com o interesse pelas culturas grega e latina na época do renascimento;

• Objetivo: construir uma frase, entender um texto ou apreciar um autor pela explicação na língua materna (LM) do aluno. 

• Processo dedutivo, partindo da regra para o exemplo. 

• Toda informação necessária dada por meio de explicação na língua materna do aluno

II - Método direto (AD)

Quase tão antigo quanto a AGT, surgiu como uma reação a este, e evidências de seu uso datam do início do século XVI;

• Objetivo: aprender a LA  através da própria LA;

• A LM nunca deve ser usada na sala de aula;

• Transmissão do significado dá-se através de gestos, mímicas e gravuras, jamais por tradução em LM;

• Ênfase: Língua oral; diálogos situacionais e pequenos trechos de leitura são o ponto de partida para exercícios orais e escritos.

• 1ª vez no ensino de LEM: integração das quatro habilidades: ouvir, falar, ler e escrever

III - Método Audiolingual (AAL)

• Foi uma reação dos próprios americanos contra a AL; surgiu durante a II Guerra Mundial quando o exército americano precisava de falantes fluentes de várias línguas estrangeiras e não os encontrou, a solução foi produzir esses falantes de maneira mais rápida possível.

Base: 

a) língua é fala, não escrita;

b) língua é um conjunto de hábitos; 

c) ensine a língua, não sobre a língua;

d) a língua é o que os falantes nativos dizem, não o que alguém acha que eles deveriam dizer;

e) as línguas são diferentes.

IV - Método Silencioso (Silent Way)

Aquisição lingüística: através do raciocínio, alunos descobrem e formulam regras sobre a língua aprendida.

• Professor: incita sua percepção, provoca seu raciocínio, com seu “ silêncio’,  obriga os alunos a se ajudarem mutuamente. 

• Objetivo:  expressão do pensamento, percepção e sentimento dos alunos.

• Fichas com cores, ou sinais que representem sons ou palavras são constantemente usados. 

V –Community Language Learning

• Importante: reações físicas, instintivas e vontade de aprender entre si 

• Professor: deve um bom relacionamento comunitário na classe; sempre alerta para a necessidade de apoio que seus alunos têm com relação a seus medos e inseguranças na aprendizagem.  

• Alunos: Sempre bem informados quanto ao que deve acontecer em cada atividade, com o controle da interação /são constantemente convidados a dizer como se sentem e o professor deve ser capaz de compreender suas reações. 

• Aprendizagem linguística: visa à comunicação e expressão de idéias. 

• A cooperação, e não a competição deve ser incentivada.

VI- Suggestopedia

Ênfase: no sentimento dos alunos e na necessidade de ativação de suas potencialidades cerebrais. 

• Ambiente de estudo : relaxante e confortável.

• Aluno: precisa confiar no professor para que ele possa ativar sua imaginação e ajudá-lo na aprendizagem. 

• Estímulos Externos:Pôsteres com informações gramaticais são dispostos pela sala e trocados periodicamente para incitar a aprendizagem periférica do aluno. 

VII - Método Natural

O método natural tenta explicar na sala de aula a teoria de Stephen Krashen, conhecida como Modelo do Monitor ou Modelo de Input. 

• Objetivo: desenvolver a aquisição (uso inconsciente das regras gramaticais) da língua em vez da aprendizagem (uso consciente) .

• Fala: surge naturalmente.

• Aluno: recebe um INPUT lingüístico quase totalmente compreensível, de modo a ampliar sua compreensão da L2.

VIII – Total Physical Response

• Foco: na aprendizagem prazerosa da língua. 

• Atividades divertidas e engraçadas, movimento corporal é um grande recurso para ajudar na compreensão.   

• Alunos: repetição de comandos com posterior demonstração.

• presentação das estruturas, após seu domínio: leitura e escrita.

IX -Abordagem Comunicativa (AC)

O método funcional ou abordagem comunicativa (AC) surgiu nos anos da década de 70 e ganhando força total nos anos 80 .

• Surge a partir de pesquisas mais recentes nas áreas de psicolingüística, sociolingüística, filosofia da linguagem e teoria da informação. 

• Competência comunicativa, que encara a realidade lingüística como algo formalmente possível, viável, adequado ao contexto. 

• Competência gramatical ou lingüística, mas também de habilidades sociolingüísticas, discursivas e estratégicas. 

• Aprendizagem: centrada no aluno. Tendo como propósito, uma intenção comunicativa, uma necessidade de transmitir informação, de estabelecer vínculos e conviver de maneira solidária e harmoniosa com os outros. 

 Professor: papel de orientador, interesse nos anseios dos alunos, encorajando-os a participação e acatando as sugestões.  

• Habilidades: trabalhadas de modo integrado , não existindo ordem de preferência na apresentação das mesmas ( ouvir, falar, ler, escrever e compreender) 

X  - Participatory Approach

• Método Paulo freire ( Ensino de Línguas) : levantamento do universo vocabular dos alunos 

• Pressupostos:afetividade, conscientização, liberdade e critica, 

• Professores e aprendizes : aprendem e ensinam em comunhão  

• Leitura:capacidade de interpretar, compreender, criticar, resignificar e produzir conhecimento .

• Objetivo: possibilitar o estabelecimento de novos tipos de trocas simbólicas com outros indivíduos, acesso a bens culturais.

XI - Método da leitura (AL)

Expandiu-se pelas escolas secundárias dos Estados Unidos na década de 1930, tendo permanecido até o fim da II Guerra Mundial.

• Objetivo: desenvolver a habilidade da leitura;

• Ambiente: máximo de condições que propiciem a leitura ( dentro e fora de sala);

• Importante: desenvolvimento do vocabulário uma média de seis palavras novas por páginas, baseadas nas estatísticas de freqüência;

• Exercícios escritos: principalmente os questionários baseados em textos.

REFERÊNCIAS:

Slide da 

ANTHONY, E. M. Approach, Method and Technique. ELT Journal, 17(2), 1963.

LEFFA, Vilson J. & PAIVA, Maria da Graça G. O processo de aprendizagem de uma língua / The foreign language learning process / Porto Alegre/ Brasília: Ed. Universidade/UFRGS/  The British Council, 1993.

LITTLEWOOD, William T. Foreign and Second Language Learning: Language-acquisition research and its implications for the classroom. Cambridge: Cambridge University Press, 1997.

RENANDYA, W. A. Methodology in Language Teaching: an Anthology of Current
Practice. New York: Cambridge, 2002..

RICHARDS, J. C. & NUNAN, D.  Second Language Teacher Education.
Cambridge, Cambridge University Press, 2000.

RICHARDS, J.  C. & RODGERS. Approaches and Methods in Language Teaching.
Cambridge: Cambridge University Press, 1986

RICHARDS, Jack C. & RODGERS, Theodore S. Approaches and Methods in Language Teaching: A description and 

analysis. Cambridge: Cambridge University Press, 1986.

SPRATT,Mary & WILLIAMS,Melanie. The TKT ( Teaching Knowledge Test) Course: Módulos 1, 2 and 3. Cambridge:
Cambridge University Press, 2011.

SELIGER, H.  W & SHOHAMY, E.  Second Language Research Methods. Oxford,
Oxford University Press, 2001.

TAYLOR, E. Research in your own Classroom. IN: RICHARDS, J. C.  

http://portaldalinguainglesa.blogspot.com.br/2011/05/metodos-de-ensino-de-lingua-inglesa_02.html